لا تقتصر جاذبية المدرسة على ما تقدمه من محتوى تعليمي، بل تمتد إلى قدرتها على توفير بيئة تساعد الطلبة على التعلم، وتشجعهم على المشاركة، وتراعي احتياجاتهم المختلفة.

 

 

وبين أساليب التدريس، ودور المعلم، والأنشطة والمرافق المدرسية، تتعدد الجوانب التي تسهم في تشكيل بيئة تعليمية محفزة، ما يثير تساؤلا جوهريا حول دور هذه البيئة في تعليم الطلبة، وأبرز المقومات التي يمكن تعزيزها لدعم تعلمهم ومشاركتهم بما يتناسب مع احتياجاتهم المختلفة.

ويرى خبراء تربويون أن البيئة المدرسية المحفزة تمثل أحد المقومات الأساسية لتحقيق تعليم نوعي يضع الطالب في صلب العملية التعليمية، لافتين إلى أن هذه البيئة تقوم على التكامل بين المكان الملائم، والمناخ الإنساني الآمن، والتدريس الفاعل، والفرص العادلة للتعلم والمشاركة.

وبيّنوا، في أحاديث منفصلة لـ”الغد”، أن البيئة المدرسية المحفزة تسهم في رفع دافعية الطلبة للتعلم، وتشجيعهم على المبادرة والمشاركة في الأنشطة الصفية واللاصفية، بما ينسجم مع جهود وزارة التربية والتعليم لتطوير العملية التعليمية وتعزيز التعلم النشط، الذي يمنح الطالب دورا أكبر في اكتساب المعرفة والتفاعل معها، فيما يتولى المعلم التوجيه والإرشاد وتنظيم العملية التعليمية.

وأوضحوا أن البيئة المدرسية المحفزة تمثل أحد المقومات المهمة لنجاح العملية التعليمية وتحقيق مخرجات تعلم ذات جودة، وأن تهيئتها تتطلب تكامل الجوانب المادية والنفسية والاجتماعية والأكاديمية والتكنولوجية، إلى جانب تعزيز مشاركة الطلبة والأسر والمجتمع في دعم التعلم وتطويره.

بناء شخصية الطالب

وفي هذا السياق، أكد الخبير التربوي فيصل تايه أن البيئة المدرسية المحفزة تمثل أحد المقومات الأساسية لتحقيق تعليم نوعي يضع الطالب في صلب العملية التعليمية، موضحا أن دور المدرسة لا يقتصر على تقديم المعرفة، بل يمتد إلى بناء شخصية الطالب، وتنمية مهاراته، وتعزيز علاقته بالتعلم والآخرين.

وأوضح أن البيئة المدرسية الآمنة والداعمة، التي تقوم على الاحترام المتبادل والعلاقات الإيجابية بين الطلبة والمعلمين، تتيح فرصا أوسع للمشاركة والتعبير عن الآراء والتجربة، وتسهم في تعزيز الدافعية للتعلم، مشيرا إلى أهمية المناخ النفسي والاجتماعي الإيجابي ومراعاة احتياجات الطلبة وظروفهم.

وبيّن أن فاعلية البيئة المدرسية تتجلى في الممارسات الصفية التي تنقل الطالب من دور المتلقي إلى المشاركة في بناء المعرفة، عبر الحوار والاستقصاء والتجارب العملية والعمل الجماعي وحل المشكلات، مؤكدا أهمية تنويع إستراتيجيات التدريس، وتحفيز التفكير، وتقديم التغذية الراجعة التي تساعد الطلبة على متابعة تقدمهم وتوظيف المعرفة في مواقف جديدة.

وأشار إلى أن مراعاة اختلاف قدرات الطلبة وميولهم واحتياجاتهم تعد من المقومات الأساسية للبيئة المحفزة، وذلك من خلال توفير فرص متنوعة للتعلم، ودعم الطلبة الذين يواجهون صعوبات، وإتاحة الأنشطة الإثرائية للطلبة المتقدمين، ومراعاة احتياجات الطلبة ذوي الإعاقة وإزالة العوائق التي تحد من مشاركتهم.

وأكد أن الإنصاف في التعليم لا يعني تقديم الشيء نفسه لجميع الطلبة، بل توفير الفرص وأشكال الدعم التي يحتاج إليها كل منهم للتعلم والتقدم.

وفيما يتعلق بالجانب المادي، أوضح أن ملاءمة الغرف الصفية، وجودة الإضاءة والتهوية، وتوافر المرافق والمختبرات والمكتبات ومصادر التعلم الرقمية، تؤثر في التجربة التعليمية للطلبة، إلا أن هذه الإمكانات لا تضمن وحدها جودة التعلم ما لم تُوظَّف في أنشطة تنمي الفضول والاستكشاف والتفكير والتحليل والإبداع.

وشدد على أهمية إشراك الطلبة في الأنشطة والمبادرات المدرسية، وإتاحة الفرص أمامهم للعمل الجماعي وتحمل المسؤولية واقتراح الحلول، مبينا أن الاستماع إلى آرائهم وإشراكهم في الحياة المدرسية يسهمان في تعزيز انتمائهم وتنمية مهارات الحوار والتعاون والمسؤولية.

وأكد أن مدير المدرسة يؤدي دورا مهما في بناء البيئة المحفزة، من خلال وضع تعلم الطلبة ضمن الأولويات، ودعم المعلمين مهنيا، ومتابعة الممارسات الصفية، وتشجيع العمل التعاوني والاستجابة للمشكلات. كما أشار إلى أهمية دعم وزارة التربية والتعليم ومديرياتها، وتوفير الموارد اللازمة، وتطوير برامج إعداد المعلمين، وإشراك الأسرة والمجتمع المحلي في دعم تعلم الطلبة.

ودعا إلى قياس فاعلية البيئة المدرسية استنادا إلى مؤشرات تتجاوز وصف المدرسة بأنها جاذبة أو مجهزة، لتشمل مستوى مشاركة الطلبة، وجودة الحوار داخل الصف، وقدرتهم على التفكير وحل المشكلات، وشعورهم بالأمان والانتماء، ومدى الاستجابة لاحتياجاتهم المختلفة، والتقدم الذي يحققونه في التعلم.

وأكد أهمية قراءة هذه المؤشرات بصورة متكاملة، وعدم حصر تقييم نجاح المدرسة في نتائج الامتحانات أو شكل المبنى وعدد الأنشطة المنفذة.

وخلص إلى أن البيئة المدرسية المحفزة تقوم على التكامل بين المكان الملائم، والمناخ الإنساني الآمن، والتدريس الفاعل، والفرص العادلة للتعلم والمشاركة، مشيرا إلى أن فاعلية المدرسة ترتبط بمدى إسهامها في دعم تعلم الطلبة، ومراعاة احتياجاتهم، وتعزيز مشاركتهم وتقدمهم، بما يسهم في تحسين جودة التعلم، وبناء شخصية الطالب وإعداده للحياة.

رفع دافعية التعلم

بدوره، أوضح الخبير التربوي محمد أبو عمارة أن البيئة المدرسية تعد أحد العوامل المؤثرة في التجربة التعليمية للطلبة، إذ تسهم ملاءمتها لاحتياجاتهم وتوافر الإمكانات الداعمة للتعلم في تعزيز اكتساب المعرفة وتنمية المهارات.

وبيّن أن أساليب التعليم الحديثة تركز على دور الطالب في البحث والاستكشاف وإجراء التجارب والمشاركة في الأنشطة التعليمية، ما يستدعي تهيئة بيئة مدرسية تدعم تطبيق هذه الأساليب، من خلال توفير المختبرات والأدوات التعليمية ومصادر المعرفة، وربط الإمكانات المتاحة بالأنشطة التي تنمي قدرات الطلبة.

وأشار إلى أن البيئة المدرسية المحفزة تسهم في رفع دافعية الطلبة للتعلم، وتشجيعهم على المبادرة والمشاركة في الأنشطة الصفية واللاصفية، بما ينسجم مع جهود وزارة التربية والتعليم لتطوير العملية التعليمية وتعزيز التعلم النشط، الذي يمنح الطالب دورا أكبر في اكتساب المعرفة والتفاعل معها، فيما يتولى المعلم التوجيه والإرشاد وتنظيم العملية التعليمية.

ولفت إلى أن البيئة المدرسية تشمل، إلى جانب التحصيل الأكاديمي، الجوانب النفسية والاجتماعية للطلبة، مؤكدا أهمية تعزيز العلاقات الإيجابية داخل المدرسة، ومراعاة الفروق الفردية في قدراتهم وميولهم، بما يسهم في دعم ثقتهم بأنفسهم، وتعزيز شعورهم بالانتماء إلى المدرسة ودافعيتهم للتعلم والمشاركة.

وأكد أهمية ربط التعلم بالمهارات الحياتية والمواقف اليومية، من خلال توظيف المعارف في تطبيقات عملية، مثل استخدام المفاهيم الرياضية في التعاملات التجارية أو التطبيقات الهندسية، بما يساعد الطلبة على إدراك صلة المواد الدراسية بحياتهم اليومية.

كما أشار إلى دور الأنشطة القائمة على العمل الجماعي في تنمية مهارات التواصل، وبناء العلاقات، واتخاذ القرارات، وتحمل المسؤولية، والعمل ضمن الفريق.

وأوضح أن تطوير البيئة المدرسية يرتبط بقدرة الإدارات المدرسية على تحديد الأولويات ومتابعة الاحتياجات، إلى جانب تأهيل مديري المدارس والكوادر الإدارية والمعلمين والمرشدين التربويين والنفسيين، وتزويدهم بالمهارات اللازمة لدعم تعلم الطلبة داخل الغرف الصفية وخارجها.

وأضاف أن تطوير الممارسات التدريسية وتوسيع استخدام أساليب التعليم الحديثة يستلزمان توفير التدريب والدعم المناسبين للمعلمين، بما يساعدهم على تنويع أساليب التدريس وتعزيز مشاركة الطلبة في التعلم. كما يتطلب ذلك توفير بنية تحتية وتجهيزات تتناسب مع احتياجات المدارس، تشمل المختبرات وأدوات التجارب والمكتبات التقليدية والإلكترونية، وتحديد الأولويات وفق احتياجات كل مدرسة.

وفيما يتعلق بتقويم تعلم الطلبة، أكد أبو عمارة أهمية تنويع أدوات التقييم وعدم الاقتصار على نتائج الاختبارات النهائية، من خلال الاستفادة من الملاحظة ومتابعة الأداء في الأنشطة والتجارب والمشروعات، إلى جانب الاختبارات، بما يوفر صورة أشمل عن مستوى تعلم الطلبة والمهارات التي يكتسبونها، ويساعد على تحديد جوانب القوة واحتياجاتهم التعليمية واختيار أساليب تدريس أكثر ملاءمة.

وخلص إلى أن تطوير البيئة المدرسية يتطلب تكامل الجهود في رصد احتياجات المدارس، وتوفير التجهيزات، وتأهيل الكوادر، وتعزيز قدرات الإدارات المدرسية، وتطوير أساليب التدريس والتقويم. وأكد أن مراعاة احتياجات الطلبة عند التخطيط لتطوير المدارس وتوفير الإمكانات الداعمة لتعلمهم ومشاركتهم من شأنهما تعزيز الاستفادة من الجهود التطويرية وتوسيع فرص اكتساب المعرفة والمهارات.

تعزيز الدافعية الذاتية للطلبة

من جانبه، قال الخبير التربوي عايش النوايسة إن البيئة المدرسية المحفزة تعد من العوامل المهمة المؤثرة في التجربة التعليمية للطلبة، إذ لا تقتصر على الجوانب المادية، بل تشمل العلاقات والممارسات والقيم التي تهيئ مناخا داعما للنمو الأكاديمي والشخصي.

وأوضح أن البيئة الإيجابية تسهم في تعزيز الدافعية الذاتية لدى الطلبة، من خلال إشراكهم في التعلم وإتاحة الفرصة أمامهم للسؤال والتجريب والتعلم من الأخطاء، بما يعزز ثقتهم بأنفسهم ورغبتهم في الاستكشاف، وينعكس على مشاركتهم في الأنشطة التعليمية وتحصيلهم الأكاديمي.

وأضاف أن المناخ المدرسي الداعم يساعد على الحد من القلق والتوتر المرتبطين بالاختبارات والمنافسة، ويعزز شعور الطلبة بالانتماء إلى المدرسة، ما قد ينعكس على اندماجهم في العملية التعليمية ويحد من احتمالات التسرب المدرسي.

كما تسهم البيئة المحفزة في تنمية مهارات التفكير الناقد وحل المشكلات والتعاون والتواصل، من خلال العمل الجماعي وإشراك الطلبة في القرارات المرتبطة بتعلمهم.

وأكد أهمية دعم الصحة النفسية للطلبة، من خلال توفير مساحات آمنة للتعبير عن مشاعرهم والتعامل مع التحديات، بما يعزز شعورهم بالكفاءة والإنجاز، ويساعد على بناء علاقات إيجابية مع المعلمين وتعزيز التماسك داخل المجتمع المدرسي.

وفيما يتعلق بمقومات البيئة المدرسية المحفزة، أوضح أن الجانب المادي يشمل بنية تحتية ملائمة، وصفوفا جيدة التهوية والإضاءة، وأثاثا يناسب أعمار الطلبة، ومرافق صحية مناسبة، ومساحات للأنشطة الحركية والرياضية، إلى جانب مصادر تعلم متنوعة، كالمختبرات والحواسيب والمكتبات الرقمية والأدوات التكنولوجية، بما يدعم البحث والاستكشاف ويساعد على التركيز والاستيعاب.

وفي الجانب الاجتماعي والنفسي، شدد على أهمية بناء علاقات قائمة على الاحترام المتبادل بين الطلبة والمعلمين والإدارة المدرسية، وتعزيز الحوار وتقبل الاختلاف، وتوفير برامج للإرشاد النفسي والاجتماعي، ووضع آليات واضحة للتعامل مع التنمر والعنف.

كما لفت إلى دور الأنشطة والأندية الطلابية وتقدير إنجازات الطلبة في تعزيز الانتماء المدرسي ومساعدتهم على التكيف مع الضغوط الدراسية.

وعلى الصعيد الأكاديمي، أكد النوايسة ضرورة تنويع إستراتيجيات التدريس بما يراعي اختلاف احتياجات الطلبة وأنماط تعلمهم، والتوسع في التعلم النشط والتعلم القائم على المشروعات، وتقديم تغذية راجعة بناءة ومستمرة، وتنويع أدوات التقويم لتتجاوز الاختبارات التقليدية.

وأشار إلى أهمية تكييف أساليب التدريس وفق مستويات الطلبة واهتماماتهم، وتوفير برامج إثرائية للمتفوقين، وأخرى للدعم العلاجي لمن يحتاجون إلى مساندة إضافية.

وفيما يتعلق بالشمول والدمج، أوضح النوايسة أن البيئة المحفزة تراعي التنوع في الخلفيات الثقافية والاجتماعية والاقتصادية للطلبة، وتستجيب لاختلاف احتياجاتهم، بما يشمل دمج الطلبة ذوي الإعاقة والاحتياجات التعليمية الخاصة في الصفوف العادية، مع توفير الدعم اللازم لمشاركتهم وتعلمهم.

وفي الجانب التشاركي والقيادي، أكد أهمية إشراك الطلبة في الحياة المدرسية والقرارات المرتبطة بتجربتهم التعليمية، من خلال تفعيل المجالس الطلابية والانتخابات المدرسية، وإتاحة قنوات للتعبير عن آرائهم ومقترحاتهم. وبيّن أن مشاركتهم في الأنشطة وتوليهم أدوارا قيادية يسهمان في تنمية روح المبادرة والمسؤولية والمهارات القيادية، ويعززان فهمهم لأهمية المشاركة في صنع القرار والاستعداد لأداء أدوار فاعلة في المجتمع.

أما في الجانب المعرفي والتكنولوجي، فأشار إلى أهمية توفير بنية تكنولوجية تتيح للطلبة الوصول إلى مصادر المعرفة وتوظيف التقنيات الرقمية في دعم التعلم، بوصفها أدوات مساندة لدور المعلم والتفاعل التعليمي، لا بدائل عنهما. ويشمل ذلك تنمية مهارات التعامل مع المعلومات الرقمية والتفكير الناقد، وتعريف الطلبة بالاستخدام المسؤول والآمن للتكنولوجيا والذكاء الاصطناعي وأدوات التعلم التكيفي، إلى جانب تدريب المعلمين على توظيفها بفاعلية، ووضع ضوابط واضحة لاستخدام الأجهزة والإنترنت في المدارس.

ولفت إلى أن الشراكة بين المدرسة والأسرة ومؤسسات المجتمع تمثل مقوما مهما للبيئة المدرسية المحفزة، من خلال التواصل المستمر وتبادل المعلومات والمشاركة في القرارات المرتبطة بتعلم الطلبة، وربط التعلم بالواقع المجتمعي عبر المشروعات والأنشطة والخدمات المشتركة.